有一群孩子，從小學到高中畢業，書包里的學習用書和作業本，隨著學期的變更不斷更新，唯獨有一本小筆記本始終伴隨著。翻開本子，從稚嫩到蒼勁有力的一行行文字里所記載的，都是他們近幾年學習、生活過程中的點點滴滴——進步后老師及時的鼓勵，克服困難后自己的成就感，幫助同學后愉快心情的流露，參加各級比賽為集體爭光后的喜悅……

原來，這群孩子很小的時候，他們的班主任發現班里有很多學生因學習吃力而產生了灰心的情緒，為了幫助他們增強學習的信心，這位敬業愛生的老師想出了一條妙計——開辦“快樂銀行”，讓學生們互相發現優點和進步，然后儲存在各自的“快樂銀行”里，經常翻看，從中感受到鼓舞和激勵，進而恢復學習的信心，對生活充滿樂觀的情緒。

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果然，孩子們恢復了學習的信心，對生活充滿了樂觀的情緒，這種積極的情緒一直伴隨在他們左右……

我記得有人說過：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激……在上述故事中，面對學生的灰心，老師沒有責怪和訓斥，而是理解和關懷他們，尊重學生的心靈，運用了存儲快樂的形式，借助賞識教育的力量，給孩子以自信，學生心靈受到了充分的尊重和理解，教師用愛的付出獲得了愛的回報。

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教師的高明之處還在于，他成功地運用了榜樣暗示地作用，面對灰心情緒地學生，教師沒有選擇說服教育，而是讓孩子們從各自的優點中找到快樂的源泉，找到奮發的理由，找到前進的動力……

蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越感覺到教育的意圖，他的教育效果就越大?！苯處熯x擇讓學生給他人存儲快樂，就想做一個游戲，沒有強制和命令，也沒有負擔和壓力，而當游戲結束時，學生們才體會到教師的良苦用心并受益終生。