每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

桂林山水 教學(xué)反思篇一

學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林，因此讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)圖片、音樂(lè)等直觀(guān)感受到桂林山水的美，然后再通過(guò)閱讀文字去進(jìn)一步體會(huì)桂林山水的美，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，如學(xué)生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語(yǔ)感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。

學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn)，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學(xué)生通過(guò)小練筆，鞏固所學(xué)，拓展課外，學(xué)會(huì)將所學(xué)的修辭方法、表達(dá)方法加以應(yīng)用，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

但這節(jié)課也有些許遺憾，課前調(diào)動(dòng)學(xué)生不夠，導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生有點(diǎn)畏縮，如果能鼓勵(lì)性語(yǔ)言再豐富一點(diǎn)，再煽情一點(diǎn)，我想效果一定會(huì)更好，今后我將在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面更用心地學(xué)習(xí)，期待上出更加精彩的語(yǔ)文課！

桂林山水 教學(xué)反思篇二

這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長(zhǎng)，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢？

課前了解了一下，有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林，讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光，可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)。看來(lái)，看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著音樂(lè)播放給學(xué)生，讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著美好的情感去品讀，去感悟。

優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險(xiǎn)”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個(gè)感嘆句，突出強(qiáng)調(diào)重音，反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。

美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚(yáng)的樂(lè)曲。配上舒緩的音樂(lè)去朗讀，更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗，在品讀中享受音樂(lè)般的美景。

“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，這是古人對(duì)美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫(xiě)了桂林的山水之美，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)畫(huà)桂林風(fēng)光，讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。

桂林山水 教學(xué)反思篇三

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):

開(kāi)課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀(guān)的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀(guān)感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.

教學(xué)課文第二自然段。要求:動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的詞句，并反復(fù)讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對(duì)于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì)，可要是讓他們把體會(huì)到的內(nèi)容讀出來(lái)有一定難度的。因此，我相機(jī)展示畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的感受，同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀，當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生:聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，接著在品讀、評(píng)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)。

對(duì)于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)我用課件展示相應(yīng)畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的體會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)想像畫(huà)面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的含義。結(jié)合語(yǔ)境理解，對(duì)照?qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。

總之，在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因?yàn)槔首x，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

桂林山水 教學(xué)反思篇四

《桂林山水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫(huà)和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn)，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力：即審美能力、觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。

這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師常常離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無(wú)味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中，對(duì)漓江水“靜”、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，并懂得作者是怎樣把景物寫(xiě)具體的，我采用比較的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題，即“漓江的水真清啊！真靜啊！真綠啊！”讓學(xué)生討論體會(huì)老師寫(xiě)的和書(shū)上寫(xiě)的哪種好呢？為什么？通過(guò)思考，學(xué)生有的說(shuō)：老師說(shuō)的不好，說(shuō)得太空洞了，只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō)：書(shū)上寫(xiě)的好，具體寫(xiě)出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說(shuō)：書(shū)上寫(xiě)得形象，作者用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫(xiě)具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀(guān)察、理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開(kāi)始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國(guó)名山秀水的愿望；這時(shí)我板書(shū)課題，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀(guān)賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中，感受到桂林山水的美，感受到祖國(guó)山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么形狀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去掌握開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我十分注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖，重點(diǎn)放在怎樣觀(guān)察上；學(xué)文，重點(diǎn)放在怎樣理解上。看圖時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生明確觀(guān)察點(diǎn)（在漓江的船上）；講求觀(guān)察順序（由近及遠(yuǎn)，先水后山，再小舟、竹筏、樹(shù)木、花草等）；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點(diǎn)及空間位置，要求看得準(zhǔn)確，看得完整，每一觀(guān)察都緊扣課文。學(xué)文時(shí)，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書(shū)方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，教學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這就使學(xué)生的讀寫(xiě)基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。