作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

驚弓之鳥教學設計及反思 驚弓之鳥第二課時教案篇一

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

(1)交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

(2)讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)

(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()。”讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的?

(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?

引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()。”學生獨立思考、分析，交流。

6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕?

7、分小小組研究、交流;

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?

8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書：遇到類似情況)――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)

109在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍

驚弓之鳥教學設計及反思 驚弓之鳥第二課時教案篇二

復習，導入新課

1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

2、回憶一下課文寫了一件什么事？

教師提出學習任務：

（1）更羸是一個什么樣的人？

（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

學習第一自然段。

指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？

能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

默讀九段，思考自學：

（1）、更羸說了幾句話？

（2）、每句話說了什么內(nèi)容？

（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。

（4）、分句之間有什么關系？

教師引導用因果關系練習說話。

從而可以看出更羸是一個什么樣的人？

指導朗讀９段。

：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的`重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經(jīng)過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。

驚弓之鳥教學設計及反思 驚弓之鳥第二課時教案篇三

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態(tài)的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。

2、在具體的.語言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因， “能手”之詞讓學生聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。

句段訓練結合，體現(xiàn)訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢？我先讓學生按照閱讀提示自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再還著學生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來。

（1）練習用因為……所以……說句子，理清文中的因果關系。

（2）了解驚弓之鳥的比喻意義。

（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當?shù)挠柧汓c，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。

（1）情景創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學生白面不寬。

（2）讀的還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導。教學中，我們沒有真正落實課堂民主，把學習的主動權還給學生，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權利。隨著課堂教學改革的逐步深入，小組合作學習已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學習的過程中，應加強學生間的交流與評價。，不斷比較學習過程中的自我變化，以增強學習信心。 針對這些問題在今后的教學中還要注意給學生創(chuàng)設一個大的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂實而活。對于學生讀書的指導還要多下些功夫，特別是學生良好讀書習慣的培養(yǎng)。

驚弓之鳥教學設計及反思 驚弓之鳥第二課時教案篇四

字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉

詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁

重點句子：

1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

3、更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

4、更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

主要內(nèi)容：

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。

學習目標：

1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

4．學習對事物進行分析推理的方法。

教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學程序：

這些目標分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務是在把課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言

運用語言”為主，領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。

教學準備：多媒體課件

第一課時教學過程

一、激趣導入揭示課題

今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥

二、精心品讀理解課文

1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）

2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

3、出示（課件自學小貼士）：

我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

4、交流。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）

（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？

6、更羸為什么不用箭也能射雁？

友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？

7、自由讀第9自然段。

（1）讓生自由匯報。（根據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）

（2）在匯報過程中結合理解

理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）

（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。

（4）更羸說的有沒有道理？

（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）

（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。

8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的.對話，試著讀一讀，演一演。

9、練習分角色朗讀。（自由組合）

10、交流讀的情況。

（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）

（2）分角色演讀。

11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？

12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結。

（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）

理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

（2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）

（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）

三、推理探究理解意義

1、通過剛才的學習，相信同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

2、有感情地朗讀全文。

四、總結課文深入感悟

1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）

2、師小結：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？

五、布置作業(yè)（課件）

我喜歡，我選擇：

（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；

（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；

（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事

（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、在學生熟讀課文的基礎上，給學生再讓學生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。

2、四人小組交流方法。

3、學生組成八人大組，結合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準備發(fā)言。

4、學生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準備全班交流。

5、代表上臺進行全班交流。

6、教師精講，補講。

整節(jié)課，老師把學習主動權交給學生，讓學生們在自學中思考，在合作中交流。正如《心理學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法，不僅僅能使學生深刻地理解課文的資料，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥教學設計及反思 驚弓之鳥第二課時教案篇五

贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時創(chuàng)造性地將學生引入特定的情境中，學生聽新聞，論新聞，使學生有較強的期待心理，學習興趣陡增。

巧設情境，讓學生以“小探長查案”為主線學習探究，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

千法萬法，讀是萬法之大法。創(chuàng)設多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。本節(jié)課的教學中，有讓學生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學生帶上表情讀第九自然段。并針對學生的表現(xiàn)恰到好處地點撥、指導，喚醒的是學生潛在的.激情與能力

我們應當從學會只是轉向教會方法，重視學生的自學能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實加強了語言文字的訓練，注意聽、說、讀、寫相結合，提高了學生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學中設計的論壇答記者問，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。

最后在學生暢談學文文的感受后進行小結頒獎，與課的開頭相呼應，既評價了學生又總結了全課，還讓學生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!

驚弓之鳥教學設計及反思 驚弓之鳥第二課時教案篇六

今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點，找到相關語句來體會更羸的這一特點。

在學生匯報相關語段時設計了：一、兩個"直"字的感悟，在學生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導下學生很容易就掌握了這種句式。

在我的預設中第九段是最后出場，沒想到學生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關語句后又小結的更羸通過仔細觀察。認真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因，教學過程還算順利。

在揭示寓意后找同類成語學生不能準確說出，我的課件上的字體有些小，學生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。

拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學生積累。寫在書上，感覺有點費事。

游戲猜成語本打算在游戲后準備調(diào)查一下學生的積累情況，結果匆忙下課了，學生準備的成語圖有難度的準備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。

總之，整節(jié)課基本按我預設的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學生的發(fā)言上要努力。

驚弓之鳥教學設計及反思 驚弓之鳥第二課時教案篇七

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

（1）交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

（3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？

（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”學生獨立思考、分析，交流。

5、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

6、分小小組研究、交流；

可提示：這只受過箭傷的.大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

7、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。