人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

天凈沙秋思教學(xué)反思篇一

《天凈沙 秋思》教學(xué)反思 石琳 每周的星期三是我們語文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我準(zhǔn)備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。

但是，四首詩一節(jié)課下來，必然是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上七年級(jí)的學(xué)生，自然不會(huì)讀詩的方法，無法融會(huì)貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì)貫通，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩的要著。

“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi),不似有人家。——元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的.感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇二

我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式，那么要上好一堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓(xùn)，收獲經(jīng)驗(yàn)。我參評(píng)的課題是七年級(jí)語文上冊（人教版）第三單元十五課《古詩四首》，我認(rèn)為這一堂課的閃光點(diǎn)照亮了每一個(gè)學(xué)生渴求知識(shí)的心靈。

1、詩歌是一種抽象的文體，而我面對(duì)的卻是初一新生，讓他們?nèi)ダ斫庠娙四菑?fù)雜、抽象、難懂的情感，是一件很難的事情，必須要尋找一個(gè)簡單的切入點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先想到的是怎樣使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，于是我先選擇其中兩首類似的詩歌：王灣《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這兩首詩都是思鄉(xiāng)的典范之作。由于學(xué)生在校住宿，很容易想家，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》，哀傷的音樂配上溫馨的畫面，自然把學(xué)生帶入一個(gè)思念母親，想念家的氛圍中。

2、三維目標(biāo)的設(shè)定。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，也是一種分層目標(biāo)的制定。由簡入難，第一步抓關(guān)鍵詞，在朗讀中品味詩歌語言的豐富性；第二步抓住季節(jié)景物的特點(diǎn)，由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系，所以在讀中還要抓住景物的特點(diǎn)；第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛大自然和熱愛家鄉(xiāng)；第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點(diǎn)——融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。每一步都考慮了學(xué)生的感知能力，步步為營。

這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”，應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中，所以在課件的制作上我要下一番功夫。背景音樂的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔，均要切合主題。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行云流水般的古箏。

學(xué)習(xí)古詩，朗讀是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至應(yīng)是一個(gè)花大力氣的環(huán)節(jié)。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上。但如何讀才能增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評(píng)，小組讀——師生共評(píng)”的模式。要求是個(gè)別學(xué)生讀完后先自己評(píng)價(jià)，再由其他同學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們閱讀興趣，老師給予中肯的評(píng)判，接著展示小組合力，共同朗讀，再師生共評(píng)價(jià)。在這種其樂融融的氛圍下，學(xué)生的熱情反而激發(fā)了老師的閱讀興趣，我飽含深情的朗讀迎來了學(xué)生們熱情的掌聲，最后選出優(yōu)生小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

詩歌講究意象，但是對(duì)于初一的學(xué)生來說，“意象”這個(gè)詞太深?yuàn)W了。如何破解這個(gè)謎呢？我采取“求同存異”的辦法。相同點(diǎn)較易找到，關(guān)鍵在于尋找不同點(diǎn)，先抓住兩首詩中景物的特點(diǎn)，從色彩、感情基調(diào)去體會(huì)，逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣，一個(gè)是熱愛大自然進(jìn)而想到家；另一個(gè)是完全思念家鄉(xiāng)。一個(gè)淡淡一縷，一個(gè)濃濃憂傷。再加上仿寫例句，更增加了學(xué)生們對(duì)這兩首詩的理解和喜愛，最終達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

在“知識(shí)鏈接”這個(gè)板塊中，本來說完“作者及寫作背景”之后接著切換“律詩和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過程中由于緊張落下第二條，我迅速平復(fù)自己不安的心情，決定把它放到學(xué)生第一次讀詩之后，揭示兩首詩在體裁上的不同，卻正好水到渠成，由我讓學(xué)生了解變成學(xué)生自己想要理解，真可謂是“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”

一堂課下來，學(xué)生們的積極性高漲，參與性強(qiáng)，基于自己的感悟和理解，學(xué)生們的聽的認(rèn)真，記得也認(rèn)真，教學(xué)目標(biāo)就在快樂的環(huán)境下輕松解決了，課堂效率普遍提高。

再次回顧我的課堂也有不足之處，我認(rèn)真總結(jié)，反復(fù)考慮：

第三、在切換幻燈片時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記的速度和方法，篩選重點(diǎn)，剔除繁雜；

第四、我為學(xué)生搜集的兩首課外詩歌，若能在課堂上讀一讀會(huì)更好，加深他們對(duì)家鄉(xiāng)的理解，增強(qiáng)他們對(duì)這兩首詩的情感把握。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇三

本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細(xì)研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇，所以在講《天凈沙 秋思》時(shí)，特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。

在講《天凈沙 秋思》時(shí)，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽起來也容易理解。

課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下，我總結(jié)了五個(gè)方面：

1、容上，“意象”這個(gè)概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)仗這個(gè)律詩的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。

2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)通過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的感情。

3、詞語上，對(duì)重點(diǎn)詞語，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上，集體回答較多，個(gè)別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。

5、板書設(shè)計(jì)上，字不夠端正，而且較亂。

總得來說，這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇四

意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達(dá)，象其實(shí)是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感，便將之寄托給一個(gè)所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地，使讀者在閱讀詩歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作，在還原詩人所見所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。因此，對(duì)詩歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于，將這個(gè)抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。

我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運(yùn)用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，因此我以感受意象為引入，特別引王維的《山居秋暝》為例，這是有一個(gè)思維的遞變過程的，再在這個(gè)感受的基礎(chǔ)上提出概念，學(xué)生很快就把握了意象的基本概念。在這點(diǎn)上學(xué)生的思維過程有一個(gè)截面的剖析。

進(jìn)行意象分析只能舉一反三，所以我選取了一些典型的詩歌意象來進(jìn)行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊(yùn)，怎樣成為詩歌意象的。學(xué)生在這兩組的意象分析中，展開了豐富的聯(lián)想和想象力，是出乎我們預(yù)料的，這是教學(xué)的生成性的體現(xiàn)，在這個(gè)過程中我們也逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出，意象分析必須注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。

在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動(dòng)形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇五

為配合市縣教育教學(xué)工作，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)。面對(duì)這次機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，許多人因?yàn)橹T多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅(jiān)持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說實(shí)話，對(duì)于我，錄課，是平生第一次，我真的沒底！所以心里一直糾結(jié)著。

如果不是學(xué)校大會(huì)小會(huì)三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時(shí)可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時(shí)提醒，深深地感謝他們，當(dāng)然，同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會(huì)！

既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習(xí)等，說起來容易的事，可真正做了，才知道每次總會(huì)有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因?yàn)樗喍蹋鄬?duì)來說好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來感覺新鮮。可其實(shí)準(zhǔn)備起來，一點(diǎn)都不省事。自己覺得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會(huì)有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過的橋比我們看過的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達(dá)成，時(shí)間靠譜就好了，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了！

本來我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時(shí)對(duì)答案的，在讀后想請個(gè)別學(xué)生來展示一下，試唱這首小令的，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場發(fā)揮的，總不能我來唱獨(dú)角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫面展示時(shí)），本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對(duì)時(shí)間較長，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個(gè)《常回家看看》的歌曲的（要四五分鐘），可他們說估計(jì)時(shí)間來不了，最終實(shí)踐證明，他們說得是對(duì)的！所以練習(xí)我放到最后給他們寫了，而歌曲等就直接裁掉了。對(duì)于完美的設(shè)想來說，有時(shí)間保障才是更重要的！

對(duì)于課件，文字相對(duì)集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生，為的是讓他們對(duì)文意有更好的理解，為體會(huì)情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說，多呈現(xiàn)些并未對(duì)他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對(duì)本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事。

練習(xí)的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的，所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成，如果前面的環(huán)節(jié)時(shí)間能再更緊湊點(diǎn)，當(dāng)堂講解那就更好了。

對(duì)于課堂教學(xué)的把握，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個(gè)人語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性，時(shí)間的分配，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度，還是對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等方面，都或多或少存在不足，我想通過這次深刻的反思，之后會(huì)有很大長進(jìn)的。

這節(jié)課，無論好壞，絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的，這一點(diǎn)我很欣慰，即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒提他起來回答問題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時(shí)候仍是精神抖擻的，我覺得他們是多么值得表揚(yáng)啊。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會(huì)以此為鑒，更加努力！

天凈沙秋思教學(xué)反思篇六

《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過反思，有以下幾點(diǎn)：

第一，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。

第二，講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi)，不似有人家。元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

第三，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)。另外，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，而由文題的兩個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。

第四，古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

第五，意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達(dá)，象其實(shí)是意的寄托物。

我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運(yùn)用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。

在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動(dòng)形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

最后，在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導(dǎo)學(xué)生大膽主動(dòng)積極發(fā)表自己的見解。在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。還有沒有課外拓展知識(shí)，還需多拓展課外知識(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，用心感悟課文知識(shí)。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇七

1、導(dǎo)入簡潔明了，開門見山。

2、變換方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在詩歌意境中，學(xué)生能夠更好的理解、記憶這首散曲作品。

3、對(duì)于列錦手法的探究，由引出概念到經(jīng)典例子印證，再到作用分析，逐層深入，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

4、學(xué)以致用，分析課文，學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別賞析列錦手法。

5、學(xué)生能一課一得，學(xué)會(huì)識(shí)別列錦手法，并用以賞析詩歌。

1、自己教學(xué)語言的精煉、優(yōu)美、完整性需繼續(xù)提高。

2、本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)得到了反復(fù)印證與強(qiáng)化，但范例及引導(dǎo)仍略顯單薄，可以再適當(dāng)充實(shí)幾例。

3、師生、生生的互動(dòng)、交流、分享受到一定限制，互動(dòng)性不夠強(qiáng)。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇八

1、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過程中，我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧。

2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點(diǎn)的解決中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下，學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。

3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后，課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作能力。

4、在對(duì)作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說出自己的感受。學(xué)生更多的時(shí)間去思考，這樣學(xué)生對(duì)作品會(huì)有更深刻的理解和感悟。同時(shí)，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練。

1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的活動(dòng)過程”。

在這節(jié)課中，我主要是通過反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點(diǎn)。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的，學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦。

2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo)。在對(duì)作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。

3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。

在課堂中，我主要是通過對(duì)意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會(huì)。

意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，因此學(xué)生感覺比較吃力，花的時(shí)間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對(duì)詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點(diǎn)突破計(jì)劃。這點(diǎn)也是比較成功的。

能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。

1、以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

也就是說在備課的時(shí)候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識(shí)和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的變化，會(huì)有怎樣的體驗(yàn)。

3、還要做到尊重差異、承認(rèn)差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢的進(jìn)行備課。

作品內(nèi)容的理解，主要是通過對(duì)詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。

在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。

在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對(duì)作品的整體感悟也會(huì)得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇九

小山上，一束束柔軟的殘光從那邊斜射過來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛一只翠玉盤掛在天邊，也許，再過一些時(shí)候，它也會(huì)不見了。

風(fēng)無情地向我襲來，仿佛一根根的鞭子抽打著我。衣袖兒隨風(fēng)舞動(dòng)，落葉在空中盤旋，仿佛一只只枯葉蝶在空中翩翩起舞。我孤身一人在異國他鄉(xiāng)流浪，如今，只有瘦骨如柴的老馬陪伴著我。我有氣無力地牽著它踉踉蹌蹌地向前方走去。

綠樹村邊合，而如今，只剩下光禿禿枝椏，仿佛是飽經(jīng)風(fēng)霜老人的臉。一株枯藤爬得很高，大概是在眺望些什么吧!此刻，在外忙碌了一天的烏鴉也飛回了巢，飛回了它朝思暮想的家。我與老馬由得停下了腳步，仰起頭癡癡地著烏鴉歸巢。

一座狹窄的木橋出現(xiàn)在了眼前，小橋看上去晃晃悠悠的，踩上去還會(huì)發(fā)出吱吱的響聲，仿佛一位年逾古稀的老人。遠(yuǎn)處座落著幾乎人家，在夕陽中靜默著，屋頂上還冒出了裊裊的白煙，時(shí)而傳出嬉戲打鬧聲。也許，在家中，母親早已煮好了晚飯等著我回去而如今，有的只是空空的想念。

夕陽無限好，只是近黃昏。天色漸漸暗下來，應(yīng)該為自己找個(gè)歸宿了。

望著彎彎曲曲的古道，無窮無盡的通向遠(yuǎn)方，望不到盡頭，何時(shí)才能回到我的家鄉(xiāng)呢?